7/03/2022

 


أحرز المغرب على المرتبة الأولى بالأولمبياد الإفريقية في الرياضيات OPAM، مناصفة مع تونس بـ152 نقطة، فيما حصلت جنوب إفريقيا على المرتبة الثالثة بـ 119 نقطة.

ونُظمت الدورة 29 من الأولمبياد الإفريقية في الرياضيات OPAM، بفضاءات جامعة محمد السادس متعددة التخصصات بمدينة بن جرير في الفترة الممتدة بين 19 و28 يونيو 2022، من طرف وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة بشراكة مع الاتحاد الإفريقي للرياضيات وجامعة محمد السادس متعددة التخصصات.


ووفق منشور للوزارة، فقد شاركت في هذه التظاهرة العلمية تسع دول إفريقية هي بوتسوانا وكوت ديفوار وكينيا وموريتانيا ونيجيريا ورواندا وتونس وجنوب إفريقيا بالإضافة إلى المغرب.


وعلى المستوى الفردي، فقد أحرز المتباري معاد النوة من المغرب على العلامة الكاملة (42 على 42 نقطة) وهو أفضل إنجاز في الدورة، في ما عادت جائزة "ملكة الرياضيات الإفريقية"، للمتبارية ياسمين الزاهي من تونس، والمتبارية هبة القاسمي من المغرب وصيفة لها.


وبالنسبة للنتائج الفردية الخاصة بالفريق الوطني المغربي، فقد حصل على الميدالية الذهبية كل من المتباريين معاذ النوة (جهة الرباط سلا القنيطرة) وسعد الشعيري (جهة كلميم واد نون)، وعلى الميدالية الفضية كل من المتباري آدم الخراز (جهة طنجة تطوان الحسيمة) والمتبارية هبة القاسمي (جهة فاس مكناس)، وعلى الميدالية النحاسية المتبارية إيناس الشرغاوي (جهة الرباط سلا القنيطرة) فيما أحرزت المتبارية مايسة زنو (جهة سوس ماسة) ميزة شرفية.


وبالنسبة للمشاركين غير الرسميين حصل المتباري عبد القيوم قدوري (جهة فاس مكناس) على الميدالية الذهبية والمتباري المهدي الكيحل (جهة مراكش آسفي) على الميدالية الفضية والمتباري أنس البوكاري (جهة بني ملال خنيفرة) على الميدالية النحاسية.


المغرب يحرز المرتبة الأولى مناصفة مع تونس- الأولمبياد الإفريقية للرياضيات

الفعل المعتل وأنواعه - الأختبار الثاني



الفعل المعتل وأنواعه - الأختبار الثاني

7/02/2022

الفعل المعتل وأنواعه - الأختبار الأول

 




الفعل المعتل وأنواعه - الأختبار الأول

7/01/2022

وقعت الجامعة الملكية المغربية للرياضة المدرسية والجامعة الملكية المغربية لكرة القدم والاتحاد الدولي للرياضة المدرسية ،اليوم الجمعة، بمركب محمد السادس لكرة القدم بالمعمورة بسلا، اتفاقية إطار للشراكة والتعاون ثلاثية الأطراف، تهم استضافة المغرب للبطولة العالمية لكرة القدم المدرسية 2023.

وكان قد تم اختيار ملف ترشيح المغرب لتنظيم هذه المسابقة ،المقررة في الفترة من 22 إلى 31 يوليو 2023، خلال الجمعية العمومية للاتحاد الدولي للرياضة المدرسية، التي عقدت يومي 16 و 17 ماي الماضي في نورماندي (فرنسا) على هامش الجمنازياد المدرسي ال19، ليصبح بذلك المغرب أول بلد إفريقي يستضيف هذا الحدث الرياضي.


المغرب سينظم البطولة العالمية لكرة القدم المدرسية 2023

5/15/2022

 


 أصدرت وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة مذكرة بتاريخ 06 أكتوبر2021 تحت رقم 21/087 في شأن تعميم العمل بمشروع المؤسسة المندمج، وتدعوا فيها السيدات مديرات ومديري المؤسسات التعليمية إلى الاسراع  بإعداد مشاريع مؤسساتهم التعليمية وارسالها من أجل اخضاعها للمصادقة من طرف لجنة القيادة الاقليمية قبل منتصف أكتوبر مع تحديد أهم العناصر التي يجب التركيز عليها في صياغة هذه المشاريع:


تركيز المشروع على تحسين جودة التعلمات لجميع المتعلمين و المتعلمات والارتقاء بأنشطة الحياة المدرسية.

اعتماد منهجية DEPART  وذلك ضمانا للتنزيل السليم للمشروع وتحقيق الفعالية والنجاعة في تنزيله.

تنزيل المشروع عبر برنامج عمل لثلاث سنوات يتضمن مختلف العمليات التي تروم تجويد التعلمات

استهداف ما أسمته المذكرة المداخل الرئيسية للجودة (الحياة المدرسية-الدعم المدرسي- التوجيه المهني والمدرسي-الدعم التربوي والاجتماعي والنفسي-التجهيزات البيداغوجية) كمجالات رئيسية للمشروع.

ونظرا للطابع الاستعجالي للمذكرة الوزارية وحالة الارتباك التي خلقتها وخاصة ما تتضمنه من منهجية جديدة في البناء، وفي ظل الاكراهات التدبيرية التي فرضها الدخول التربوي لهذا الموسم في ظل جائحة كورونا، سوف نحاول تقديم تصور لمنهجية مبسطة قد تسهم في تيسير عملية اعداد مشروع المؤسسة المندمج وفق المنهجية الجديدة ، وسوف نقدمه في 5 محاور رئيسية تتضمن محاور فرعية. ويتوجه هذا المقال بالخصوص للسادة مديري المؤسسات التعليمية و أعضاء فرق قيادة المشاريع وكل مهتم بشأن مشروع المؤسسة المندمج في صيغته الجديدة.


1. تعريف مشروع المؤسسة المندمج : PEI

مشروع المؤسسة المندمج هو مشروع يهدف إلى تجويد  التعلمات وتحسين مؤشرات التمدرس من خلال التركيز على مجالات عمل ستمكن من تحقيق ملائمة للبرامج التعليمية من خلال اعتماد منهجية جديدة ترتكز على تعبئة المتدخلين قصد تشجيعهم على اعتماد ممارسات جديدة في مجال التدبير المدمج و المناهج التربوية المتمحورة حول التلميذ.


2. تعريف منهجية DEPART

هي منهجية عمل في اعداد المشاريع المدرسية تم اعتمادها في إطار مشروع التعليم الثانوي (ثانوية التحدي) بشراكة بين وزارة التربية الوطنية ووكالة تحدي الألفية بالمغرب ،تتكون من ستة مراحل مترابطة  ومتناسقة – لا تختلف كثيرا عن منهجية EPAR  السابقة – ويرتكز مسار اعداد وتنزيل مشروع المؤسسة المندمج  على اعتماد منهجية DEPART  وفق المراحل التالية:


الانطلاقة: D

التشخيص: E

الأولويات: P

العمليات: A

 التعديل والتتبع: R

المرحلة الانتقالية: T

3. المنطلقات الأساسية التي يجب استحضارها في بناء مشروع مندمج للمؤسسة التعليمية:

اعتماد مقاربة مندمجة تستحضر أهداف مشاريع تنفيذ القانون الإطار 51.17؛

اعتماد مقاربة تشاركية من خلال اشراك كافة المتدخلين في مختلف عمليات اعداد و تنفيذ و تقويم المشروع .

اعداد المشروع منهجية DEPART (الانطلاقة ،التشخيص، تحديد الأولويات، تحديد العمليات الضبط والتقويم والمرحلة الانتقالية.

4. المرجعيات التي يجب استحضارها في صياغة مشروع مؤسسة مندمج :

 القانون الإطار 17-51 المتعلق بمنظومة التربية و التكوين و البحث العلمي؛

الرؤية الاستراتيجية لإصلاح منظومة للتربية و التكوين 2015-2030؛

مشروع الوثيقة المرجعية لتنزيل مقتضيات القانون الإطار رقم 17-51؛

المذكرة الوزارية رقم 159/14 بتاريخ 25 نونبر 2014 بشأن أجرأة الاستراتيجية الوطنية لمشروع المؤسسة؛

حافظة مشاريع تفعيل مضامين القانون الإطار رقم 17-51 المتعلق بمنظومة التربية و التكوين

المذكرة الوزارية 087/21 الصادرة بتاريخ 06 اكتوبر 2021 في شأن تعميم العمل بمشروع المؤسسة المندمج.

وفي هذا السياق سأحاول تقديم تصور شامل لأهم العناصر التي يجب أن تتضمنها هذه المراحل والتي يمكن توظيفها لبناء مشروع كل مؤسسة تعليمية، مع التركيز على جودة التعلمات والارتقاء بتنشيط الحياة المدرسية.


5. مراحل إعداد مشروع المؤسسة المندمج وفق منهجية DEPART

المرحلة الأولى : انطلاق مسار اعداد مشروع المؤسسة D 

      تستهدف هذه المرحلة أجراة مختلف الآليات التدبيرية و الحكامة بالمؤسسة، والتي تتم عادة نهاية وبداية كل موسم دراسي وتهم مجموعة من الاجراءات و المحطات التقويمية و التحضيرية والتي وجب ادراجها في مشروع المؤسسة  على اعتبار أن مشروع المؤسسة اليوم – في توجهات الوزارة –يشكل آلية وحيدة وملزمة لتدبير وحكامة المؤسسات التعليمية ، والآلية العملية الضرورية لمختلف العمليات التدبيرية والتربوية  والتي تشكل معطياتها انطلاقة لمشروع المؤسسة المندمج.


     ويمكن عرض هذه المعطيات في جداول تفصيلية تتضمن بطاقات تقنية مجالس المؤسسة و مختلف أجهزتها التدبيرية تتضمن تواريخ تجديدها وكل المعطيات التي يمكن أن تساهم في التحضير للإعداد للمشروع


كما تشكل هذه المرحلة فرصة لعرض أليات بناء مشروع المؤسسة المندمج وتتجلى في اللقاءات التحضيرية التقويمية لنهاية الموسم الدراسي لمشروع المؤسسة؛ ومحطات تقويم النتائج الدراسية وأهم اللقاءات الإعدادية و الاستكمالية لبناء المشروع خلال الموسم الدراسي الجاري ؛ كما يجب أن تتضمن هذه المرحلة تحديد لجنة قيادة المشروع : أي الفريق القيادي الذي سيشرف على اعداد وتنزيل المشروع، بتحديد مسؤوليته ومهامه في المشروع خلال الموسم الدراسي ، مع الاشارة أن عملية تجديده يجب أن يتم بداية كل موسم دراسي وذلك في إطار المسؤولية والمحاسبة.


2. المرحلة الثانية:  تشخيص لمعطيات التمدرس  بالمؤسسة   E


في هذه المرحلة يتعين على فريق القيادة الساهر على اعداد المشروع التركيز على مجموعة من المعطيات التي تهم بالخصوص وضعية المؤسسة – دون الاطناب في العرض – والاقتصار فقط على المعطيات التي تخدم الاشكالية التي سيتم معالجتها في إطار المندمج للمؤسسة ، ويستحسن عرض هذه المعطيات على شكل جداول و مبيانات رقمية تتضمن تقديم تشخيص حول الوضعية الراهنة للمؤسسة ومنها : البطائق التقنية ( بطاقة تعريف المؤسسة/ البنية التحتية/ وضعية الموارد البشرية/ البنية التربوية/ مؤشرات التمدرس/ والنتائج الدراسية في المحققة في المواسم الدراسية السابقة.


كما يجب أن تتضمن هذه المحطة نتائج التشخيص التشاركي الذي تم التوصل اليها من خلال استثمار النتائج أو اللقاءات التشاورية و التقييمية بعرض مختلف الاكراهات و الصعوبات التي تعترض  تجويد التعلمات بالمؤسسة ( نقط الضعف) وتحديد المتحكم فيه وغير المتحكم ، إلى جانب تحديد نقط القوة الداخلية و الخارجية للمؤسسة والتي يمكن ان تساهم في تحقيق وتنزيل المشروع المندمج.


3. المرحلة الثالثة :  تحديد الأولويات التي سيتم الاشتغال عليها P  


بعد تشخيص وتحليل معطيات المؤسسة وخاصة نتائج التلاميذ بمختلف المواد الدراسية، وبعد عقد لقاءات تشاورية مع الأطر الإدارية و التربوية بالمؤسسة، وبعد تجميع مختلف المعطيات ننتقل في هذه المرحلة إلى:



 

تحديد رؤية المؤسسة : والتي تروم تجويد التعلمات و تحسين مؤشرات التمدرس والارتقاء بالحياة المدرسية

تحديد الاولويات التي سيتم الاشتغال عليها خلال المواسم الدراسية الثلاثة المقبلة ، والتي يتم استخلاصها من مختلف الصعوبات المتحكم فيها التي تواجه تحسين مؤشرات التمدرس وتجويد التعلمات.

تحديد التدابير التي سيتم اتخادها لتنزيل الأولويات المحددة سابقا، أي مجموع التدخلات الكبرى أو المحاور المفصلية التي سيتم الاشتغال عليها في إطار المشروع. وغالبا ما تؤطرها المجالات الكبرى لمشروع المؤسسة المندمج. ويمكن تقديم نماذج من هذه المجالات : تحسين مؤشرات التمدرس، تجويد التعلمات في مواد معينة، الارتقاء بتنشيط الحياة المدرسية، تأطير ومصاحبة التلاميذ لاستكشاف المسارات الدراسية والمهن…..

4. المرحلة الرابعة  العمليات : تنفيذ التدابير التي تم تحديدها  A  


تستهدف هذه المرحلة بشكل أساسي أجرأة عملية لآليات تنزيل التدابير التي تم وضعها لتحقيق أولويات المشروع، ومن أهم محطات هذه المرحلة:


تحديد الهدف العام للمشروع وغالبا ما يستمد من رؤية المؤسسة ومن الأولويات المحددة.

تحديد الأهداف الإجرائية الدقيقة والقابلة للقياس تتضمن النسبة المتوقعة/المستهدف/المعيار/المدة الزمنية؛

تحديد النتائج المتوقعة من تنفيذ المشروع بالاستناد إلى النتيجة المرجعية موضوع التشخيص، والمدة الزمنية لتحقيقها وتتضمن مؤشرات واضحة وقابلة للقياس والتحقق.

مخطط عمل تنفيذ المشروع أو ما يصطلح عليه بالاطار المنطقي للمشروع ويتضمن أجرأة عملية لتنفيذ التدابير التي تم اقتراحها في المرحلة السابقة، ويمكن تنزيله على شكل جدول افقي يتضمن معطيات على التوالي : التدابير/ الانشطة/ المتدخلون/المستهدفون/ فضاء الانجاز وتاريخه/ الوسائل المعتمدة/ مؤشرات التتبع/ التكلفة المالية.

جدول توزيع الميزانية التقديرية للمشروع حسب السنوات.

5. المرحلة الخامسة: التعديل و التصحيح R 


    خلال هذه المرحلة يتم اقتراح مجموعة من آليات التتبع و الضبط لتعديل وتصحيح مسار المشروع ضمانا لتحقيق أهداف المشروع المندمج و تحقيق امتدادات له في الواقع المدرسي من خلال مقارنة ما تحقق بعد تنفيذ انشطة المشروع و المؤشرات الواردة في الاطار المنطقي، إلى جانب نتائج التشخيص الميداني المرتبطة بجودة الانشطة التربوية التي تم تنفيذها ، واستثمار مختلف الاحصائيات و خلاصات تقارير الاجتماعات وخلاصات تقارير اللقاءات التقييمية واستتمار نتائج المراقبة المستمرة .


   ولضمان تتبع واضح لنتائج الانشطة ومدى ملائمتها مع التدابير المقترحة يستحسن تتبع هذه العملية في إطار جداول يمكن من خلالها رصد وتتبع تنفيذ المشروع مند انطلاقته من خلال تحديد النتيجة المحققة على صعيد كل تدبير، ومقارنته بالنتيجة المنتظرة، وتحديد الاكراهات و العراقيل التي حالت دون تحقيق النتيجة و اقتراح تدابير جديدة للتصحيح و التطوير ، ويتم هذا في نهاية كل موسم دراسي توفيرا لمعطيات المرحلة السادسة.


6. المرحلة السادسة : المرحلة الانتقالية:  T       


 تهم هذه المرحلة بشكل أساسي تجميع و توطيد المعطيات المحصلة من تنفيذ المشروع بشكل مرحلي( في نهاية موسم دراسي) أو نهائي ( في نهاية المشروع) ، وذلك  بقصد تحيين وضعية المؤسسة ، فمختلف المؤشرات التي سيتم الوقوف عليها ستشكل لوحة قيادة يمكن استثمارها في تطوير خطة العمل الموسم الدراسي الموالي من خلال تعديل خطة تنفيذ المشروع.


ومن المؤشرات التي يتم استحضارها في هذه المرحلة، مؤشرات تحسن التمدرس بالمؤسسة خلال السنة الأولى من تنفيذ المشروع نموذجا(نسب النجاح حسب كل مستوى دراسي..) ، مؤشرات تحسين جودة التعلمات(نسب التلاميذ الحاصلين على معدل ≥10 في المواد العلمية في الامتحان الموحد لنيل شهادة السلك الاعدادي.) أو على مستوى الارتقاء بتنشط الحياة المدرسية (عدد الأندية النشيطة والفاعلة/ عدد التلاميذ المستفيدين بشكل فعلي من أنشطة النوادي…)


هذه المؤشرات تشكل بوصلة لتتبع مسار تنزيل انشطة المشروع المخطط لها، وغالبا ما تمتد نهاية السنة الدراسية إلى انطلاق الموسم المدرسي الفترة الزمنية لتحليل هذه المؤشرات باعتبارها محطة انتقالية بين موسم دراسي وإخر مما يشكل فرصة لاستمرارية ونسقية المشروع.


على سبيل الختم


           إن اعداد مشروع المؤسسة وفق منهجية DEPART الجديدة يقتضي احترام مجموعة من التوجيهات و الضوابط المنهجية نوردها في النقط التالية:


الانتقال من وثيقة المشروع الكلاسيكية المبنية على الانشاء والاطناب في التأصيل النظري إلى وثيقة مشروع تقنية مضبوطة المراحل وتتضمن مؤشرات واضحة تضمن الانسجام و الشمولية والنسقية.

التركيز على المرحلة الأولى و الأخيرة في اعداد المشروع، بحيث أن عدد من مشاريع المؤسسات التعليمية يتم بناؤها من من دون تفعيل اجهزة التدبير و الحكامة بالمؤسسة، أو تبنى على معطيات تشخيصية غير متناسبة مع وضعية المؤسسة، مما يجعل مخرجات المشروع غير متناسقة ولا تدرس بشكل مرحلي انتقالي ضمانا لسيرورة تنفيذ المشروع مما يجعل المؤسسات تنتقل بعد 03 سنوات إلى مشروع آخر يختلف تماما عما تم الاشتغال عليه سابقا .

ان تحرص فرق القيادة على إعداد بطائق تقنية لمختلف أنشطة مشروع المؤسسة المندمج كملحق اضافي تتضمن مختلف معطيات تنزيلها وأجرأتها بشكل يسمح بتتبع التنزيل لمختلف أنشطة المشروع.

مشروع المؤسسة المندمج بَيْنَ”EPAR ” و ”DEPART”

4/22/2022


 





تمرين تفاعلي - الحال مفردة

4/03/2022

 

 

عواصم وعملات الدول

 

الصين عاصمتها بكين وعملتها يوان.

الهند عاصمتها نيودلهي وعملتها روبية.

 بنجلاديش عاصمتها دكا وعملتها تاكا.

اليابان عاصتها طوكيو وعملتها الين.

الفلبين عاصمتها مانيلا وعملتها بيسو

سوريا عاصمتها دمشق وعملتها الليرة

 إيران عاصمتها طهران وعملتها ريال

تايلاند عاصمتها بانكوك وعملتها باهت.

  العراق عاصمتها بغداد وعملتها الدينار.

 نيبال عاصمتها كاثماندو وعملتها روبية.

 ماليزيا عاصمتها كوالالمبور وعملتها رنجت.

 أفغانستان عاصمتها كابول وعملتها أفغاني.

 أوزباكستان عاصمتها طشقند وعملتها سوم.

 السعودية عاصمتها الرياض وعملتها الريال.

 تايوان عاصمتها تايبيه وعملتها الدولار.

 اليمن عاصمتها صنعاء وعملتها الريال.

 سريلانكا عاصمتها كولومبو وعملتها روبية.

كازاخستان عاصمتها أستانا وعملتها تينغ.

كمبوديا عاصمتها بنوم بنه وعملتها الريال.

 لاوس عاصمتها فيينتيان وعملتها كيب.

 طاجيكستان عاصمتها دوشنبه وعملتها ساماني.

 الأردن عاصمتها عَمّان وعملتها الدينار.

 قيزيغزستان عاصمتها بشكيك وعملتها سوم.

 تركمانستان عاصمتها عشق اباد وعملتها كان.

 سنغافورة عاصمتها سنغافورة وعملتها الدولار.

 الإمارات عاصمتها أبو ظبي وعملاتها الدرهم.

لبنان عاصمتها بيروت وعملتها الليرة.

 فلسطين عاصمتها القدس وعملتها الجنيه.

 الكويت عاصمتها الكويت وعملتها الدينار.

 منغوليا عاصمتها اولان باتور وعملتها توغروغ.

عُمان عاصمتها مسقط وعملتها الريال.

 تيمور الشرقية عاصمتها ديلي وعملتها الدولار.

 قطر عاصمتها الدوحه وعملتها الريال.

 البحرين عاصمتها المنامة وعملتها الدينار.

 بوتان عاصمتها تيمفو وعملتها نيغولترم.

ماكاو عاصمتها ماكاو وعملتها سيتي باتاكا.

 بروناي عاصمتها بندر سرى بكاوان وعملتها الدولار.

جُزر المالديف عاصمتها ماليه وعملتها روبية.

عواصم دول قارة أفريقيا

 مصر عاصمتها القاهره وعملتها الجنيه.

 ليبيا عاصمتها طرابلس وعملتها الدينار.

 تونس عاصمتها تونس وعملتها الدينار.

 الجزائر عاصمتها الجزائر وعملتها الدينار.

 المغرب عاصمتها الرباط وعملتها الدرهم.

 السودان عاصمتها الخرطوم وعملتها الجنيه.

مُوريتانيا عاصمتها نواكشوط  وعملتها الاوقية.

 جُزر القمر عاصمتها موروني  وعملتها الفرنك.

 جيبوتي عاصمتها جيبوتي وعملتها فرنك.

الصومال عاصمتها مقديشو وعملتها الشلن.

 نيجيريا عاصمتها أبوجا وعملتها نيرة.

 بوروندي عاصمتها بوجمبورا وعملتها فرنك.

أنجولا عاصمتها لواندا وعملتها كوانزا.

كينيا عاصمتها نيروبي وعملتها الشلن.

 أثيوبيا عاصمتها أديس أبابا وعملتها بير.

 الكاميرون عاصمتها ياوندي وعملتها فرانك.

غانا عاصمتها أكرا وعملتها سيدي.

 غينيا عاصمتها كوناكري وعملتها فرانك.

 غينيا عاصمتها بيساو وعملتها فرانك.

غينيا الاستوائية عاصمتها مالابو فرنك.

 زامبيا عاصمتها لوساكا وعملتها كواشا.

جامبيا عاصمتها بانجول وعملتها دالاسي.

زمبابواي عاصمتها هاراري وعملتها الدولار.

مالي عاصمتها باماكو وعملتها الفرنك.

 ليبيريا عاصمتها مونروفيا وعملتها دولار.

أريتريا عاصمتها أسمرا وعملتها ناكفا.

 تنزانيا عاصمتها دودوما وعملتها شلن.

 أوغندا عاصمتها كمبالا وعملتها شلن.

الكونغو عاصمتها برازافيل وعملتها فرنك.

 الجابون عاصمتها ليبرفيل وعملتها فرنك.

 رواندا عاصمتها كيجالي وعملتها فرنك.

 بروندي عاصمتها بوجمبورا وعملتها فرنك.

ناميبيا عاصمتها وندهوك وعملتها الدولار.

بوتسوانا عاصمتها جابورون وعملتها بولا.

 النيجرعاصمتها نيامي وعملتها فرنك.

 السنغال عاصمتها داكار وعملتها فرنك.

ألبانيا عاصمتها تيرانا عملتها الليك.

 إيرلندا عاصمتها دبلن وعملتها اليورو.

 أوكرانيا عاصمتها كييف وعملتها هريفنا.

 أرمينيا عاصمتها يريفان وعملتها درام.

 استونيا عاصمتها تالين وعملتها كرونه.

 التشيك عاصمتها براج وعملتها كرونه.

 إيطاليا عاصمتها روما وعملتها اليورو.

 بولندا عاصمتها وارسو وعملتها زلوتي.

 سويسرا عاصمتها برن وعملتها فرنك.

 فرنسا عاصمتها باريس وعملتها اليورو.

صربيا عاصمتها بلجراد وعملتها الدينار.

 أذربيجان عاصمتها باكو وعملتها مانات.

 تركيا عاصمتها أنقرة وعملتها ليرة.

المجر عاصمتها بودابست وعملتها  فورنت.

 إسبانيا عاصمتها مدريد وعملتها اليورو.

 بلجيكا عاصمتها بروكسل وعملتها اليورو.

جورجيا عاصمتها تبليسي وعملتها لاري.

 روسيا عاصمتها موسكو وعملتها روبل.

 مولدافيا عاصمتها كيشيناو وعملتها ليو.

 مقدونيا عاصمتها سكوبيا وعملتها دينار.

 مالطا عاصمتها فاليتا وعملتها ليرة.

لاتفيا عاصمتها ريغا وعملتها لاتس.

 اليونان عاصمتها أثينا وعملتها اليورو.

 قبرص عاصمتها نيقوسيا وعملتها اليورو.

 النمسا عاصمتها فيينا وعملتها اليورو.

 ألمانيا عاصمتها برلين وعملتها اليورو.

 كرواتيا عاصمتها زغرب وعملتها كونا.

بلغاريا عاصمتها صوفيا وعملتها ليف.

  رومانيا عاصمتها بوخارست وعملتهة ليو.

 لتوانيا عاصمتها فيلنيوس وعملتها ليتاس.

 هولندا عاصمتها امستردام وعملتها اليورو.

 فنلندا عاصمتها هلسنكي وعملتها اليورو.

 لختنشتاين عاصمتها فادوز وعملتها فرنك.

عواصم وعملات دُول قارة أمريكا الشمالية 

أمريكا عاصمتها واشنطن وعملتها الدولار.

 كندا عاصمتها أوتاوا وعملتها الدولار.

 بنما عاصمتها بنما بالبو وعملتها كوبا.

 جامايكا عاصمتها كنجستون وعملتها الدولار.

المكسيك عاصمتها ميكسيكو وعملتها سيتي.

 بريدج عاصمتها تاون وعملتها الدولار.

  دومينيكا عاصمتها روسيو وعملتها الدولار.

 بورت اوف عاصمتها سبين وعملتها الدولار.

عواصم وعملات دُول قارة أمريكا الجنوبية 

البرازيل عاصمتها برازيليا وعملتها الريال.

 الأرجنتين عاصمتها بيونس وعملتها آيرس.

عواصم وعملات الدول

2/22/2022


 التنمر المدرسي بين الأطفال:

تعريفه وأسبابه وطرق علاجه.

 

يمكن وصف التنمر المدرسي بالعديد من الطرق المختلفة، والتي قد تشمل العنف الجسدي مثل الركل أو الضرب أو تمزيق الشعر، وقد تنطوي فقط على الشتائم أو العزلة عن المجموعة أو تعديل صور شخصية للضحية بشكل غير قانوني عبر الإنترنت، ويتم الإساءة إلى الفتيات خاصة بطرق قد لا يلاحظها الأشخاص الآخرين على الفور ولكنها تؤذيهن بشدة.

يمكن لأي شخص أن يصبح هدفًا لأعمال التنمر، لذلك لا جدوى من البحث عن الأسباب، حيث لا تنتهي أعمال التنمر حتى لو حاول الأشخاص المستهدفون تغيير أنفسهم وفقا لمزاج المتنمرون، لهذا السبب يجب أن تتوقف أعمال التنمر والترهيب، ليس فقط بسبب الضحية ولكن أيضًا من أجل المتنمر نفسه، لأن هؤلاء يكونون أكثر فشلاً ف دراستهم وفي حياتهم المستقبلية.

يعد التعرض للإساءة أمرًا صعبًا، حيث يتعرض العديد من التلاميذ والتلميذات للتنمر داخل الوسط المدرسي في غفلة من المدرسات والمدرسين، وهو يعد سلوك مشين يجب ان نتجنبه ونخبر به اساتذتنا، يتم التعامل مع التنمر الجسدي بصورة أكثر ملائمة على الأرجح عن ذي قبل، سواء من قبل المدرسين او من قبل السلطات ، كما يعد الاعتداء اللفظي والتلاعب والاستغلال والاستبعاد من المجموعة أيضًا من الأشكال الشائعة جدًا للتنمر، لذا ينبغي أن يكون المعلمين والآباء والتلاميذ الآخرين قادرون على التصدي لها.

أرى صديقي يعامل بشكل سيء، ما الذي ينبغي أن أفعله؟

· أخبر صديقك بأنه ليس وحده وأنك تقف معه ويفضل أن يسمع المتنمرون هذا الكلام، وقد يشعر المتنمر بأنه سيصبح  هو نفسه ضحية إذا انحاز إباقي الأصدقاء الى الضحية لذا عليكِ أن تخبريه بأنه إذا انحاز عدد كبير من الأصدقاء بجانب صديقهم وساعدوه سيصبح  لوحده توقف بالتالي عن سلوكه المسيء، وينبغي أن يراعي الآباء أن كثير من السلوكيات الخاطئة مثل سوء المعاملة يتم إيقافها إذا تعامل الأصدقاء معها بدلا من النظر إليها دون اتخاذ أي خطوة.· وبالتالي فمن المهم جدًا أن يخبر الأطفال الكبار في حال معاملتهم بشكل سيء، وللحد من هذه الظاهرة المسيئة  على الضحية  ابلاغ زملاءه في الفصل بأن يخبروا أحد الأستاذ حفيظ او الأستاذ رشيد أو مدير المدرسة ، ولا ينبغي ترك  الزملاء الذين تعرضوا للإساءة. من قبل زملاء آخرين

 

 

الأدوار في التنمر المدرسي

الضحية: التلميذ (ة) الذي يتعرض للتنمر مرارًا، تدرج تحت هذا السلوك الأفعال التالية: الضرب أو تمزيق الملابس أو الشتائم أو تدمير المتعلقات ...

المتنمر: هو الشخص الذي يبدأ أعمال التنمر وربما يشجع آخرين على ممارستها أيضًا.

مؤيدو المتنمر: لا يبادروا بأعمال التنمر بأنفسهم ولكن قد يشاركوا فيها، يمكن أن يكونوا بمثابة جمهور للمتنمر يشجعونه ويضحكون على أفعاله ، قد يشجع المؤيد المتنمر فقط من خلال الوقوف لمشاهدة أعمال التنمر وعدم القيام بأي شيء لإيقافها.

المدافع: هو الذي يقف بجانب الضحية ويخبر البالغين عن أعمال التنمر ويحاول إيقافها.

المتفرّج: وهو الدَّخيل الذي يبتعد عندما تبدأ أعمال التنمر ولا يخبر البالغين عنها أو يحاول دعم الضحية، وبالتالي يدعم المتفرّج أعمال التنمر عن غير قصد.

التنمر المدرسي بين الأطفال: